完善的機(jī)構(gòu)，有效的管理是初中學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的保證，這里提供了當(dāng)前存在的幾種管理模式，并簡要分析其利弊。建議要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)校教育的現(xiàn)狀創(chuàng)建并實(shí)施既有規(guī)范性又有特色的“全方位的學(xué)校心理健康管理”模式。目前，學(xué)校層面的心理健康教育管理主要有五種模式：

      1.教研組模式

      將心理教師與政治或其他科目教師的身份合二為一，成為心理兼職或?qū)Ｂ毥處�，由政治組或其他學(xué)科組直接管理。這是由于學(xué)校缺乏合格的心理健康教育教師，一些人又往往將心理工作與政治工作等同起來，于是出現(xiàn)了此類管理模式。也有些學(xué)校抽取其他教研組對心理健康教育感興趣的 教師從事此方面的工作，因此稱為教研組管理模式。但是這種管理模式對學(xué)校心理健康教育工作的開展不一定有利。

      2.教育科研室模式

      心理教師為教科研室的成員之一，側(cè)重于心育科研工作，它將心育工 作提到一個較高的層面上，心理教師也擺脫了學(xué)科教師的束縛，可以有更多的時間與空間從事心育工作。一方面解決理論應(yīng)用和實(shí)踐工作的有效性， 另一方面，也可以深化心理健康教育工作的各個領(lǐng)域。但它本身也有弱點(diǎn)：一是容易將德育工作與心育工作混淆，其實(shí)心育工作與德育工作在內(nèi)容、目的、方法、觀念上都不同，兩者各有各的作用，不能互相替代。二是兩者管理方法是不同的，在管理上有難度。三是使心育工作局限在德育的范圍內(nèi)，無法有效地融合在教學(xué)等其他范圍，降低了心育工作在學(xué)校中應(yīng)有的作用。

      3.德育管理模式

      將心育工作置于學(xué)校學(xué)生處或德育處的管理之下。這種管理模式的價值觀認(rèn)為心育工作是德育工作的一部分或是德育工作的補(bǔ)充，心育工作納人德育管理的范疇之內(nèi)。此種管理模式使心育工作與德育工作有機(jī)地結(jié)合在一起，提升了德育工作的實(shí)效性，心育本身也得到廣大德育工作者的重 視和支持。這種管理模式有利于心育課程的正規(guī)化，教研組的設(shè)置使心育課程具 有與其他學(xué)科一樣的學(xué)科地位。但不足之處也同樣明顯，心育工作是一項(xiàng) 囊括課程、教學(xué)、德育、活動、輔導(dǎo)、咨詢等學(xué)校各個方面的大工程，教 研組的設(shè)置使心育工作開展有所局限，因?yàn)榻萄薪M的功能僅僅局限在課程與教學(xué)方面，在其他方面是沒有管理與實(shí)施權(quán)限的。

      4.獨(dú)立模式

      即成立單獨(dú)的心育教研組，納人教學(xué)管理之下。這種管理體制側(cè)重于心理課程的實(shí)施，即認(rèn)為心育工作的主要途徑是課堂教學(xué)。

      這種管理模式有利于心育課程的正規(guī)化，教研組的設(shè)置使心育課程具有與其他學(xué)科一樣的學(xué)科地位。但不足之處也同樣明顯，心育工作是一項(xiàng)囊括課程、教學(xué)、德育、活動、輔導(dǎo)、咨詢等學(xué)校各個方面的大工程，教 研組的設(shè)置使心育工作開展有所局限，因?yàn)榻萄薪M的功能僅僅局限在課程 與教學(xué)方面，在其他方面是沒有管理與實(shí)施權(quán)限的。

      5.班主任管理模式

      即不設(shè)專職心理教師，心理健康教育工作由政教處布置，直接由班主任來完成，實(shí)際上班主任成為兼職的心育教師。這種模式有缺點(diǎn)，可能班 主任的知識結(jié)構(gòu)使其無法很好完成心育工作；班主任既是管理者又是心育工作者，兩種身份無法統(tǒng)一；心育工作與德育工作混在一起等。

以上五種管理模式各有優(yōu)點(diǎn)，也各有缺點(diǎn)，從推進(jìn)學(xué)校心育工作的角度思考，應(yīng)該建立第六種管理模式，以彌補(bǔ)以上五種模式的不足。

      6.全面融合模式

      將心育工作提升到整個學(xué)校層面上來考慮，建立與其他處室平行的學(xué)校心理健康教育處室，由校長直接管理。

      第六種管理模式將心理健康教育工作融合到學(xué)校的各個方面，提高了心理健康教育工作在學(xué)校中的地位，心育的負(fù)責(zé)人在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，將心理健康教育工作與其他教學(xué)、德育、科研、總務(wù)、咨詢輔導(dǎo)等工作有機(jī)地結(jié)合起來，符合心理健康教育工作在素質(zhì)教育中的地位，也有利于學(xué)校的 發(fā)展、學(xué)生的全面成長、教師專業(yè)化的不斷發(fā)展。關(guān)心學(xué)生的心靈成長， 為學(xué)生一生幸福打下基礎(chǔ)，是跨入21世紀(jì)的學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該建立適合學(xué)校心育工作發(fā)展的管理體制，為學(xué)校的 發(fā)展、學(xué)生的成長打下牢固的基礎(chǔ)。

      根據(jù)這幾種模式，全校從校長到各處室、各年級任課教師和班主任，都要明確心育的重要性，做到把轉(zhuǎn)變思想、觀念與學(xué)習(xí)心育理論結(jié)合起來，與心育實(shí)際工作結(jié)合起來，與總結(jié)心育經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。